Het leren van een taal is een van de belangrijkste menselijke kenmerken, omdat alle mensen alleen met taal communiceren. Het verwerven van een taal verwijst meestal naar het verwerven van het vermogen om de eerste moedertaal te spreken, of die nu wordt gesproken of, bijvoorbeeld, gebarentaal voor doven. Dit verschilt van de verwerving van een tweede taal, die zich bezighoudt met de verwerving (voor zowel kinderen als volwassenen) van extra talen. Naast spraak, leest en schrijft een taal met een heel ander scenario de complexiteit van echte geletterdheid in een vreemde taal.
Overname
Taalkundigen die geïnteresseerd zijn in het bestuderen van het mechanisme voor het jarenlang leren van een moedertaal door kinderen, zijn geïnteresseerd in het leerproces - dit is een speciaal proces waar alle mensen doorheen gaan. Vervolgens wordt de vraag hoe deze structuren worden verworven beter begrepen als de vraag hoe de student oppervlakkige vormen van inputgegevens gebruikt en deze omzet in abstracte taalregels en representaties. We weten dus dat het verwerven van een taal structuren, regels en ideeën over die taal omvat.
Uitgebreide toolkit
Het vermogen om de taal met succes te gebruiken vereist de verwerving van een aantal hulpmiddelen, waaronder fonologie, morfologie, syntaxis, semantiek en een uitgebreide woordenschat. Taal kan zowel in spraak als in handleiding worden uitgesproken, zoals in een bord. De mogelijkheden van de menselijke taal zijn vertegenwoordigd in de hersenen. Ondanks het feit dat het vermogen van de menselijke taal eindig is, kan men een oneindig aantal zinnen zeggen en begrijpen, gebaseerd op een syntactisch principe dat recursie wordt genoemd. Zoals u kunt zien, is assimilatie een complex proces.
De rol van aanbodonzekerheid
Er zijn aanwijzingen dat elke persoon drie recursieve mechanismen heeft waarmee straffen voor onbepaalde tijd kunnen worden uitgesproken. Deze drie mechanismen zijn: relativering, complementatie en coördinatie. Bovendien zijn er in de eerste taal twee belangrijke leidende principes, namelijk dat de perceptie van spraak altijd voorafgaat aan de productie van spraak, en het geleidelijk ontwikkelende systeem waarmee het kind de taal leert, wordt stap voor stap opgebouwd, te beginnen met het verschil tussen de individuele fonemen.
Oudheid
Filosofen in oude samenlevingen waren geïnteresseerd in hoe mensen het vermogen kregen om taal te begrijpen en uit te drukken lang voordat empirische methoden voor het testen van deze theorieën werden ontwikkeld, maar voor het grootste deel leken ze taalverwerving te beschouwen als een subset van iemands vermogen om kennis te verwerven en concepten te leren. Sommige vroege ideeën, gebaseerd op observaties van taalverwerving, werden voorgesteld door Plato, die van mening was dat de zin in een bepaalde vorm aangeboren was. Over taal gesproken, de oude Indiase wijzen geloofden dat assimilatie een geschenk van bovenaf was.
Nieuwe tijd
In een modernere context hebben empiristen zoals Thomas Hobbes en John Locke betoogd dat kennis (en, voor Locke, taal) uiteindelijk voortkomt uit abstracte zintuiglijke indrukken. Deze argumenten neigen naar de kant van de 'opvoeding' van het argument: deze taal wordt verworven door zintuiglijke ervaring, wat leidde tot Aufbau Rudolf Karnap, een poging om alle kennis te leren van de semantische binding, met behulp van het concept 'onthouden als vergelijkbaar' om ze te verbinden met clusters die uiteindelijk wordt weergegeven in de taal. De niveaus van taalverwerving zijn hierop gebouwd.
Laat modern
Gedragsadvocaten hebben betoogd dat taal kan worden geleerd met behulp van het operante formulier. In het verbale gedrag van B.F. Skinner (1957) suggereerde hij dat het succesvolle gebruik van een teken, zoals een woord of lexicale eenheid, met een specifiek irriterend middel, de "onmiddellijke" of contextuele waarschijnlijkheid vergroot. Omdat de conditionering van operanden afhankelijk is van beloningversterking, leert het kind dat een bepaalde combinatie van geluiden een bepaald iets betekent door de meerdere succesvolle associaties die tussen hen worden gemaakt. "Succesvol" gebruik van het teken is er een waarin het kind wordt begrepen (het kind zegt bijvoorbeeld "op" wanneer het wil worden opgevoed) en wordt beloond met de gewenste reactie van een andere persoon, waardoor het kind het begrip van de betekenis van het woord verbetert en het is waarschijnlijker dat hij of zij het woord in de toekomst in een vergelijkbare situatie zal gebruiken. Sommige empirische vormen van taalverwerving omvatten de theorie van statistisch leren. Charles F. Hackett over de verwerving van taal, de theorie van relationele kaders, functionalistische linguïstiek, de theorie van sociaal-interactief en het gebruik van taal op basis van gebruik.
De studie van de assimilatie van de persoonlijkheid van de taal stopte daar niet. In 1959 beïnvloedde Noam Chomsky in een overzichtsartikel van Sinain het idee van Skinner sterk en noemde het "grotendeels mythologie" en "ernstige misvatting". Argumenten tegen Skinners idee om een taal te verwerven met een operand, zijn onder meer het feit dat kinderen de correctietaal van volwassenen vaak negeren. In plaats daarvan volgen kinderen meestal het voorbeeld van de onregelmatige vorm van het woord, maken later fouten en keren uiteindelijk terug naar het juiste gebruik van het woord. Een kind kan bijvoorbeeld het woord 'gegeven' correct leren (verleden tijd 'geven') en vervolgens het woord 'verleend' gebruiken.
Uiteindelijk zal het kind gewoonlijk terugkeren naar het leren van het juiste woord 'gegeven'. Het patroon is moeilijk toe te schrijven aan Skinners idee om operanden te trainen als de belangrijkste manier waarop kinderen de taal leren. Chomsky betoogde dat als een taal alleen door conditionering wordt verkregen, het onwaarschijnlijk is dat kinderen zullen leren hoe ze het woord moeten gebruiken en het woord plotseling verkeerd zullen gebruiken. Chomsky was van mening dat Skinner de centrale rol van syntactische kennis bij taalvaardigheid niet kon verklaren. Chomsky verwierp ook de term "leren", die Skinner beweerde dat kinderen in de taal "leren" door middel van operante conditionering. In plaats daarvan verborg Chomsky zich achter een wiskundige benadering van taalverwerving op basis van de studie van syntaxis.
Discussie en problemen
De belangrijkste discussie over het begrijpen van taalverwerving is hoe deze vaardigheden door zuigelingen worden geselecteerd uit taalmateriaal. Toegang tot de taalkundige context wordt gedefinieerd als "Alle woorden, contexten en andere vormen van de taal waaraan de student wordt blootgesteld, met betrekking tot verworven kennis in de eerste of tweede taal". Nativisten zoals Noam Chomsky richtten zich op de uiterst complexe aard van menselijke grammatica's, de eindigheid en ambiguïteit van de bijdrage die kinderen ontvangen, en de relatief beperkte cognitieve vaardigheden van het kind. Uit deze kenmerken concluderen ze dat het leerproces van een taal bij zuigelingen strikt beperkt moet zijn en gericht moet zijn op de biologisch bepaalde kenmerken van het menselijk brein. Anders stellen ze dat het buitengewoon moeilijk is om uit te leggen hoe kinderen de eerste vijf levensjaren regelmatig de complexe, grotendeels stille grammaticale regels van hun moedertaal beheersen. Bovendien is het bewijs van dergelijke regels in hun moedertaal een indirecte toespraak voor volwassenen van kinderen die niet kunnen vastleggen wat de kinderen weten tegen de tijd dat ze hun moedertaal hebben verworven. Dit is het resultaat van assimilatie.
Het concept van assimilatie in de biologie
De eerste interpretatie van dit concept is het absorptieproces van vitamines, mineralen en andere chemicaliën uit voedsel in het maagdarmkanaal. Bij mensen gebeurt dit altijd met chemische afbraak (enzymen en zuren) en fysieke verstoring (oraal kauwen en opgeblazen gevoel). Het tweede proces van bio-assimilatie is een chemische verandering in de stoffen in het bloed via de lever of cellulaire afscheidingen. Hoewel sommige vergelijkbare verbindingen kunnen worden opgenomen in de biosensibilisatie van de spijsvertering, wordt de biologische beschikbaarheid van veel verbindingen bepaald door dit tweede proces, aangezien zowel de lever als de cellulaire secretie zeer specifiek kunnen zijn in hun metabole werking. Dit tweede proces is waar het geabsorbeerde voedsel de cellen via de lever bereikt.
